Öğrencilerin dönem başındaki ders beklentileri, öğretim ve materyal tercihleri ile değerlendirmeye ilişkin görüşleri fakülte genelinde bir araya getirilmiştir.

En yüksek beklentiler: Açık ve anlaşılır öğrenme (%89,4) ve mesleki hayata katkı (%88,8). En sık tercih edilen öğretim yöntemi slayt ve görsel destekli anlatım (%71,9), materyal ise slaytlardır (%67,7); ders notları %67,0 ile ardından gelmektedir.

Bu sonuçlar beklentileri gösterir; memnuniyet, başarı veya öğretim elemanı performansı ölçümü değildir. Yanıt kaydı sayısı benzersiz öğrenci sayısı değildir.

Kaynak anket dosyasında 3.137 yanıt kaydı bulunmaktadır. Veri kontrolü sonrasında çıkarılması kararlaştırılan 12 kayıt kapsam dışında tutulmuş, 3.125 yanıt analiz edilmiştir. Veri kesim tarihi: 13.10.2026. Ders ve öğretim elemanı bazında ayrım yapılmadan bütün yanıtlar birleştirilmiştir. Yarıyıl dağılımı öğrencilerin bildirdiği seçimleri yansıtır; altı kayıtta bahar seçimi bulunmaktadır. Çoklu seçimlerde aynı kayıt içindeki yinelenen seçenekler bir kez sayılmış, ders alma nedenlerine yazılan serbest ifadeler Diğer yanıtlar altında birleştirilmiştir.

Sayılar benzersiz öğrenci sayısını değil yanıt kaydı sayısını göstermektedir. Aynı öğrenci farklı dersler için anket doldurmuş olabilir; bu nedenle bulgular öğrenciler arasında eşit ağırlıklı bir fakülte tahmini olarak yorumlanmamalıdır. Dersler yanıt sayıları oranında genel dağılıma katkı vermektedir. Yanıtlayanların toplam öğrenci sayısına oranı hesaplanmamıştır.

Yüzdeler her sorunun geçerli yanıt sayısı üzerinden hesaplanmıştır. Çoklu seçim sorularında her seçenek ayrı sayıldığından yüzdeler toplamı yüzde 100’ü aşabilir. Likert ifadelerinde ortalamalar 1–5 puan üzerinden hesaplanmıştır. Boş yanıtlar sıfır sayılmamıştır. Sonuçlar öğrenci beklentilerini gösterir; öğrenme başarısı, memnuniyet veya öğretim elemanı performansı ölçümü değildir.

Ölçek: 1 Kesinlikle katılmıyorum, 2 Katılmıyorum, 3 Kararsızım, 4 Katılıyorum, 5 Kesinlikle katılıyorum. Grafiklerde yanıt oranları yüzde olarak verilmiştir.

Her ifadede geçerli yanıt sayısı 3.125’tir. Ortalamalar 1–5 ölçeğindedir.

Derse katılım maddesinde yanıt bulunmadığından bu madde için sonuç hesaplanmamıştır. Grafikte kaynak dosyadaki “Uygun” yanıtlarının oranı gösterilmiştir.

Açık uçlu alana 881 yanıt yazılmış, 2.244 kayıt boş bırakılmıştır. Güncel dosyadaki bütün yanıtlar yeniden okunmuş ve anlam içeriklerine göre yapay zekâ destekli olarak sınıflandırılmıştır. Önceki rapordaki 10 tema çerçevesi korunarak tüm yanıtlar yeniden kodlanmıştır. Aynı anlamdaki yazım farklılıkları birlikte ele alınmış; birden fazla konu içeren yanıtlar birden fazla temaya kodlanmıştır. Aynı yanıt aynı temada yalnızca bir kez sayılmıştır. Bağımsız ikinci kodlayıcı değerlendirmesi yapılmadığından kodlayıcılar arası güvenirlik katsayısı hesaplanmamıştır.

Temalaştırılabilen 182 yanıt, analizdeki 3.125 yanıt kaydının %5,8’ini oluşturmaktadır. Aşağıdaki yüzdelerin paydası bu 182 yanıttır. Çoklu kodlama nedeniyle tema sayıları ve yüzdeleri toplamı 182 ve yüzde 100’ü aşar. Bu dağılımlar bütün öğrencilerin görüş sıklığı olarak genellenemez. Yalnızca övgü, teşekkür veya ek görüş yok ifadeleri beklenti temalarının sıklığına eklenmemiştir.

Mesleğe hazırlanma, alan bilgisi ve beceri edinme, kişisel gelişim, gündelik yaşamla ilişki kurma ve kalıcı öğrenme beklentileri bu temada toplanmıştır. En sık görülen temadır; 51 yanıtta yer almaktadır.

Dersin yararlı, verimli, başarılı veya sorunsuz geçmesine ilişkin genel beklentiler bu kapsamdadır. Bu ifadeler belirli bir öğretim yönteminin tercih edildiği anlamına gelmez.

Soru cevap, tartışma, karşılıklı iletişim ve öğrencinin pasif dinleyici olmaması talepleri öne çıkmaktadır. Grup çalışmasını destekleyen ifadeler de bu temaya alınmıştır.

Adil puanlama, anlaşılır sınav soruları, sınav güçlüğü, dersi geçme, yüksek not alma, sınav öncesi tekrar ve alternatif değerlendirme talepleri bir aradadır. Bunların tümü aynı değerlendirme aracına destek olarak yorumlanmamalıdır.

Ödev ve sunum yükünün azaltılması, daha az zorlayıcı süreç, öğretim elemanının anlatımına ağırlık verilmesi ve bireysel çalışma talepleri yer almaktadır. Grup çalışmasını istememe veya azaltma ifadeleri bu tema içinde korunmuştur.

Uygulama, vaka çözümleme, örnek problem, gezi ve etkinlik taleplerini kapsamaktadır. Uygulama istememe ifadesi uygulama talebi olarak kodlanmamıştır.

Ders notlarının ve slaytların paylaşılması, sisteme yüklenmesi, görsel ve video desteği, erişilebilir kaynak sağlanması ve materyal tasarımı beklentilerini içermektedir.

Dönüt, anlayışlı ve güler yüzlü yaklaşım, kaygıyı azaltma ve öğrenci odaklı iletişim beklentileridir. Tahtaya çıkma kaynaklı kaygı ifadeleri kişileri belirtmeden bu kapsamda değerlendirilmiştir.

Sade anlatım, net içerik ve kazanımlar, örnek çözümü, tekrar ve konuların pekiştirilmesi taleplerini kapsamaktadır.

Seçmeli havuzunun çeşitlendirilmesi, ders saatleri, mola, blok ders, dersin yürütülmesi ve okul dışı öğrenme etkinliklerinin planlanmasıyla ilgili beklentilerdir.

Grup çalışmasını destekleyen yanıtların yanında grup çalışmasını istemeyen veya grup ödevlerinin azaltılmasını talep eden yanıtlar da bulunmaktadır. Bireysel çalışma, uygulama ağırlığı ve öğretim elemanının anlatımına ağırlık verilmesi konusunda farklı tercihler vardır. Çoklu kodlanan ifadeler birbirini dışlayan kişi grupları değildir; sıklıklar yanıt kayıtlarını göstermektedir.

Birebir öğrenci ifadeleri yayımlanmamıştır. Tema açıklamaları yanıtların anlamını özetler; doğrudan alıntı değildir. Öğretim elemanı veya ders adı içeren ifadeler yayımlanacak metinde anonimleştirilmiştir. Açık uçlu sonuçlar nicel bulguları tamamlar; tek başına fakültenin bütün öğrencilerini temsil eden bir ölçüm değildir.

Öğretim planlamasında öğrencilerin en sık tercih ettiği yöntem ve materyaller dikkate alınabilir. Bu tercihler dersin kazanımları, uygulama gereksinimleri ve erişilebilirlik koşullarıyla birlikte değerlendirilmelidir. Bir tercihin yaygın olması, o yöntemin öğrenmede daha etkili olduğunun kanıtı değildir.

Değerlendirme araçlarının amacı ve puanlama ölçütleri dönem başında açık biçimde paylaşılabilir. Öğrencilerin ön bilgi düzeylerini belirlemek için ders başında kısa tanılayıcı etkinlikler uygulanabilir. Genel sonuçlar fakülte düzeyindeki planlamaya, derslere özel raporlar ise ilgili öğretim elemanının ders düzenlemelerine dayanak sağlayabilir.

Açık uçlu bulgular doğrultusunda ders notlarına erişim, mesleki uygulamalar, adil ve açık değerlendirme ölçütleri, ödev yükünün dengelenmesi ve kaygıyı azaltan dönüt süreçleri gözden geçirilebilir. Grup ve bireysel çalışma konusunda farklı tercihler bulunduğundan ders kazanımlarına uygun esnek düzenlemeler değerlendirilebilir.

Dönem sonundaki değerlendirmelerde gerçekleştirilen düzenlemeler ve öğrenci geri bildirimleri birlikte izlenebilir. Başlangıç beklentileri ile dönem sonu memnuniyetinin farklı yapılar olduğu dikkate alınmalı; değişim veya etki iddiası için uygun ölçme ve eşleştirme tasarımı kullanılmalıdır.